» » Логопедичний висновок: порядок видачі, особливості, приклади

Логопедичний висновок: порядок видачі, особливості, приклади

Стандартне логопедичний висновок на дитину дошкільного віку і будь-якої іншої вікової групи включає висновки лікарів за поточним нагоди. Є кілька типових формулювань, які слід розглянути. Розберемо, чому це важливо, щоб зрозуміти, у чому важливість самого висновку і для чого воно потрібне.

Базові формулювання

До варіантів логопедичних висновків для осіб ранньої вікової групи відносяться формулювання:
  • Дизартрія.
  • Затримка розвитку мовлення.
  • Затримка розвитку і дизартрія.
  • Можуть встановити уповільнене розвиток мовних навичок і здібностей пізнавати. Є ймовірність уповільненої психомовного розвитку. У деяких розвиток мовлення сповільнюється із-за спастико-паретичних симптоматичного комплексу, що охоплює м'язові тканини. При такому стані коригується робота апарату, відповідального за артикуляцію, порушується його моторика.


    Дизартрию осіб молодшого віку діагностують, коли експресивні мовленнєві навички припускають використання окремих слів, спрощених фраз. До цього періоду можна виявити лише речедвигательные м'язові збої – не грає ролі вік обстежуваного. Такі зачіпають і м'язові тканини, і апарат мови. При виявленні цього стану у висновку необхідно вказати наявність симптомів спастичного парезу. Альтернативний варіант формулювання діагнозу – спастико-паретический симптом.
    Логопедичний висновок: порядок видачі, особливості, приклади

    Про дошкольниках

    Логопедичний висновок на дитину дошкільного віку може включати згадки виключно фонетичних порушень або комбінованих проблем. У першому варіанті до висновку можуть вказати дизартрию або її поєднання з фонетичними порушеннями, стерту форму спастико-паретичних збою, гіперкінетичним середнього рівня. У висновку можуть вказати невираженний тип спастико-атактичного порушення.


    Можлива дизартрія, при якій збиваються здатності вимовляти звуки, а також є фонематические проблеми. У висновку можуть вказати недорозвинення фонетичних, фонематических якостей у комбінації з дизартрією, такі ж на тлі стертою дизартрії. Є ймовірність збою всіх мовних компонентів. В такому випадку правильним логопедичного висновком може стати «загальне недорозвинення промови», при цьому лікар зобов'язаний згадати факт дизартрії. Можливий другий або третій рівень недорозвитку. Останній можуть діагностувати на тлі дизартрії, що протікає у легкому варіанті. У разі сповільненого розвитку психіки або відсталості інтелекту можливі речедвигательные порушення, які поєднуються зі збоєм всіх мовних аспектів. При цьому висновок вписують наявність змішаного мовного недорозвинення. Обов'язково вказують, що стан супроводжується дизартрією.

    Перший рівень розвитку

    Згідно зразкам логопедичного висновку, перший рівень встановлюють, якщо засоби спілкування промовою виключно нечисленні, активний словниковий запас сформований всього декількома ужитковими буквосполученнями, які людина вимовляє нечітко. Крім того, дитина може користуватися звукоподражанием і застосовувати різні комплекси звуків. Як правило, такі діти активно використовують міміку як інструмент спілкування, часто вказують жестами. Стандартний комплекс засобів застосовується персоною для вказівки і на дію, і на об'єкт. Додатково дитина користується змінами інтонації і жестами, тим самим намагаючись сформувати різниця значень вимовного. Таке спілкування можна назвати лепетом, який в деяких ситуаціях стає практично однословными пропозиціями, але може оцінюватися так далеко не завжди. На першому рівні дитина практично не має можливості диференційовано розмежовувати дії, предмети; найменування перше підміняються словами, що позначають об'єкти. Можлива заміна назв об'єктів словами, що позначають вчинок.
    Як видно із зразків логопедичних висновків, при установці першого рівня розвитку мовлення звертають увагу на багатозначність слів – як правило, така особливість характерна для дитини на цьому рівні. Невеликий словниковий запас переважно пов'язаний з спостережуваними персоною предметами і подіями. Морфологічні деталі для відображення граматики практично не застосовуються. База мовлення – кореневі слова без флексу. Фрази формуються елементами лепету. Людина звуками крок за кроком відтворює описувану ситуацію, активно користуючись жестами для пояснення бажаного. Всяке слово, вживане при такому спілкуванні, численними способами співвідноситься з контекстом, тому сторонньому спостерігачеві, не знаходиться всередині ситуації, неможливо зрозуміти, про що йде мова.
    Логопедичний висновок: порядок видачі, особливості, приклади

    Особливості словникового запасу і звуків

    У логопедичному укладенні для школярів при вказівці першого рівня розвитку мовлення можуть також уточнити факт наявності більш обширного пасивного словникового запасу дитини в порівнянні з активним. Не так давно проводилися наукові праці, покликані оцінити импрессивные якості дитячого мовлення, і вдалося довести її обмеженість у разі низького рівня говоріння. Таким дітям властиве або повна відсутність, або лише дуже слабке розуміння словесних трансформацій унаслідок граматичних норм. Якщо виключити орієнтують в ситуації ознаки, дитина не зможе відрізнити, у якому числі слово, в якому часі дієслово, про якому роді йде мова. Такі дітлахи не в силах усвідомити значення прийменників. Сприймаючи фрази, звернені до них, вони орієнтуються на лексику, а звукові аспекти досить невизначені. Фонетичне оформлення вимовного не має стійкості. Як можна дізнатися з різних логопедичних висновків про ЗНМ, при першому рівні розвитку звукове вимову дифузне, артикуляції не властива стійкість, а здатності впізнавати звуки на слух досить слабкі. Найчастіше у дітей численно промовлене з дефектами – таке домінує над тим, що чадо в силах вимовити коректно. Голосні протиставляються приголосним, носові звуки ротовим. Фонематически дитина знаходиться на нульовому рівні. Відокремити звуки, якщо дитина спілкується лепетом, щоб пізнавати щось, неможливо. Аналогічна ситуація з мотивацією.

    При складанні логопедичного висновку для дошкільнят необхідно оцінювати здатність відтворювати, сприймати склади, з яких сформовано слово. Цей ознака – один з найбільш яскравих, дозволяють говорити про приналежність до певного рівня.

    Другий рівень

    Специфічна особливість – поява фраз, сформованих двома, трьома, зрідка – чотирма словами. Спочатку вони з боку здаються незрозумілими, але при аналізі мовних зразків можна помітити застосування аморфних слів і тих, яким притаманні родові, відмінкові, інші категоріальні особливості. Дитина з'єднує слова і їх поєднання, намагається будувати фразу, правильно і неправильно застосовуючи правила контролю промови. Іноді можна чути, як він самостійно використовує спрощені прийменники, іноді – їх варіанти, властиві лепету. Будучи на другому рівні розвитку, чадо може часом пропускати привід, неправильно працювати з елементами пропозиціями, при цьому обсяг слів істотно вище, ніж це характерно першого рівня. Можна бачити прислівники. Неповнолітній починає використовувати числівники. Разом з тим, морфологічна система досить слабка, операції по формуванню слів доступні лише прості, тому мовні можливості оцінюються як бідні, дитина часто помиляється, неправильно розуміє ряд прикметників, префіксальних слів, що позначають дії. У висновку логопедичного обстеження вказують другий рівень, коли при наявності описаних проблем мови можна бачити складності використання абстрактних термінів, понять, які застосовуються для узагальнення, антонімів і слів з аналогічними значеннями. Для дітей такого рівня властиве використання слів з подразумеванием велику кількість значень. Зв'язне мовлення супроводжується слабкою передачею ряду відносин смислів. У деяких все ще спостерігається лише послідовне перерахування всього спостережуваного.
    Логопедичний висновок: порядок видачі, особливості, приклади

    Третій рівень

    Логопедичні ув'язнення на ПМПК включають вказівку цього рівня, якщо людина здатна говорити розгорнутими фразами, при цьому спостерігаються деякі лексично недорозвинені об'єкти, недосконалість граматичного ладу, фонетики. Характерна особливість – аналіз використання простих поширених структур. Багато обмежено вдаються до складних пропозицій, але тільки окремим обраним формам. Можливі структурні збої – можуть бути відсутні деякі важливі члени фрази. У самостійному говорінні дитина робить багато помилок, обумовлених граматичними трансформаціями слова, але спеціалізовані перевірки дозволяють помітити: труднощі зберігаються. Переважно проблематика пов'язана з дієслівними формами майбутнього, об'єктами середнього роду. У багатьох спостерігаються проблеми узгодження слів. Дитина недостатньо добре розуміє суть і значення складних прийменників, тому не може використовувати їх коректно. Найчастіше такі слова просто опускаються, хоча деякі міняють їх на більш зрозумілі і спрощені. Згідно логопедичного висновками, ОНР 3 рівня супроводжується здатністю утворювати слова. При такому рівні порушень людина в силах розуміти нові слова, може формувати такі, вдаючись до найбільш простим і поширеним формулами. Найчастіше спроби утворити слово супроводжуються порушенням організації складів, звуків слова. Разом з тим уповільнено поліпшується вимова слів, а на слух, диференціювати звуки все ще складно. Для дітей представляє певну складність визначення конкретного звуку (наприклад, першого в послідовності). Їм непросто вибрати серед запропонованих картинки, назви яких містять заданий звук. При третьому рівні розвитку аналіз, синтез звуків сформовані, але слабо, тому освоїти читання, письмо вкрай проблематично.

    Четвертий рівень

    У логопедичному укладенні ЗНМ четвертого рівня вказують, якщо спостерігаються незначні збої компонентів мовлення використовуваної дитиною системи мови. Звуки недостатньо чітко диференційовані, можливі специфічні складові порушення, що впливають на структуру. Дитина не може зберігати в пам'яті фонематичний образ, хоча і розуміє зміст слова. Як наслідок, змінюється наповнюваність звуками, можливі різноманітні варіанти. Мова при цьому недостатньо виразна, а чіткість дикції залишає бажати кращого. Загальне враження описують як змазане. У логопедичному висновку на дитину при четвертому рівні розвитку згадують стійкість помилкового вживання різноманітних суфіксів, покликаних відображати емоційне наповнення, кількість об'єктів, а також ряду подібних. Дитині досить складно формувати нові складні слова. Труднощі спостерігаються при необхідності спланувати фразу і підібрати оптимальні для цього інструменти мови. Зв'язкова мова хоч і спостерігається, але вона досить своєрідна. При загальній мовленнєвої недорозвиненості спостерігається специфіка сенсорики, моторики, вищої функціональності психіки і активності.
    Логопедичний висновок: порядок видачі, особливості, приклади

    Дизартрія

    Нерідко в зразках логопедичних висновків на дитину дошкільного віку та іншої вікової групи можна бачити згадка дизартрії. Таким терміном прийнято позначати порушення здатності вимовляти звуки. Його причина – неправильне забезпечення нервовою системою апарату, що дозволяє людині вимовляти звуки. Таке спостерігається, якщо підкіркові мозкові блоки, заднелобные частини пошкоджені з якої-небудь причини. Органи мови хоч і рухливі, але це досить обмежене явище, що ускладнює артикуляцію. Якщо такий стан формується у дорослого, мовна система зазвичай не розпадається, але у випадку з дітьми ситуація інша. Дизартрія відрізняється тим, що проблема зачіпає не окремі звуки, а повністю здатність вимовляти. У дитини м'язові тканини, що відповідають за міміку, мову, малорухливі. Дитина говорить нечітко, тихо, слабким голосом. Зрідка спостерігається протилежність – дуже різкий голос. Найчастіше порушується дихальний ритм, темп вимови. Мова при дизартрії не може бути плавною. Згадані порушення фіксуються в логопедичному висновку на дитину. У різних людей вони спостерігаються в різній мірі. Можливі різноманітні комбінації ознак. Це визначається тим, які саме пошкодження ЦНС, ПНС є, як вони поєднуються, наскільки важкі, коли сформувалися.

    Затримка психічного розвитку

    У логопедичному висновку можуть вказати наявність ЗПР. Це складне порушення, що зачіпає психіку, психологію, фізичну активність і розвиток. ЗПР – це прикордонний варіант порушення людського формування і розвитку. При ньому функції психіки формуються нерівномірно, нерідко поєднані варіанти недорозвинених функцій, збережених, пошкоджених. Сила ушкоджень, рівень недостатньої зрілості від випадку до випадку сильно варіюються. Діти з причини ЗПР відносяться до категорії найбільш складних для діагностів, особливо якщо мова йде про зовсім малолітнього. У багатьох можна бачити ознаки уповільненого фізичного розвитку. Слабо розвиваються м'язові тканини, тонус м'язів і судин знижений, зростання уповільнений. На тлі ЗПР дуже часто уповільнено формуються здатності говорити, ходити. У таких дітей повільніше напрацьовується охайність, уповільнені етапи гри. При ЗПР є специфічні нюанси волі і емоцій – їх також можуть зафіксувати в логопедичному висновку. Згадана сфера недостатньо зріла, а здатності пізнавати порушені. Спостерігається органічна інфантильність. Немає яскравих, живих емоцій, властивих дітям, воля слабка, як і здатність цікавитися думкою інших про їх активності. Ігровий процес монотонний, одноманітний. При ЗПР немає схильності творити, уяву бідне, низька працездатність, підвищена виснаженість, пам'ять слабка. Увага таких дітей складно залучити надовго, психічні процеси протікають повільно, дитині важко переключатися між ними. Він потребує тривалого часу для отримання і обробки інформації, отриманої через слух, зір. Інформаційний запас про світ навколо при ЗПР істотно біднішими, ніж у однолітків, уявлення про простір і час формуються слабо, словниковий запас невеликий. Навчити дитину читати і писати при ЗПР дуже складно, для нього властиво перемішувати близькі за зовнішнім виглядом літери.
    Логопедичний висновок: порядок видачі, особливості, приклади

    Ринолалія

    У логопедичному висновку може згадуватися таке відхилення. Терміном позначають ситуацію, коли у дитини порушується голосовий тембр і здатність правильно вимовляти звуки. Патологія обумовлена некоректною активністю носової порожнини при розмові. Якщо випадок особливо тяжкий, порушення охоплюють до 38 звуків. Можлива моторна алалія. Якщо таке спостерігається, її також необхідно зафіксувати в логопедичному висновку. Такий формат відноситься до числа найбільш стійких варіантів недорозвиненості мовлення. Він спостерігається, якщо порушені відділи мозкової кори, відповідальні за мовну функцію. Діти з таким порушенням починають говорити пізніше, їх запас слів збільшується дуже повільно, а в спілкуванні неповнолітні воліють вдаватися до міміки, жестикуляції.

    Актуальність шаблонів

    Можна знайти чимало прикладів логопедичних висновків. Поточний матеріал дозволяє ознайомитися з тим, як повинні виглядати такі документи. У той же час потрібно розуміти: в кожному окремому випадку закінчення необхідно складати індивідуально. Грає роль, які відмінні особливості обстежуваного. Як би ні були прості і лаконічні, привабливі в стрункості оформлення зразки логопедичних висновків на дитину, при застосуванні шаблону до реальності потрібно керуватися особливостями випадку.
    Логопедичний висновок: порядок видачі, особливості, приклади

    Технічні аспекти

    В даний час відповідальність за формування логопедичних висновків покладено на спеціалізовані пункти. Щоб бути зарахованим, необхідно пройти спеціальну комісію ПМПК, а також отримати направлення за встановленою формою. Один пункт одночасно обслуговує декілька десятків чоловік. Робочий колектив підбирається державними інстанціями. Вихованцями беруть дітей дошкільного віку з мовними порушеннями. Відповідальність за прийняття рішення за попередніми заявками покладено на місцеві комісії. Можуть відмовити у разі, якщо всі вільні місця вже зайняті. У першу чергу зараховуються особи з ЗНМ з першого по третій рівень, а також при наявності ФФНМ. Логопед проводить первинне обстеження. Зазвичай таку процедуру призначають на осінь, тоді ж заводять на дитину журнал для контролю динаміки стану. За підсумками обстеження інформація направляється консиліуму лікарів і педагогів для визначення оптимального методу роботи з дитиною. При наявності мовленнєвих порушень оформляється направлення для комплексного аналізу стану в ПМПК. Щоб дитина отримувала допомогу фахівців для корекції здатності говорити, представники неповнолітнього повинні принести висновок комісії у місцеве управління, відповідальна за питання освіти. Якщо чиновники приймають позитивне рішення, вони оформляють напрям, за яким дитини зараховують до логопункт. Протягом навчального року дитини можуть відрахувати, якщо порушення виключені. Якщо питання відрахування стає конфліктним, необхідно направити вихованця на комісію, яка винесе вердикт з нагоди.

    Особливості роботи

    Логопед відповідальний за визначення ефективності обраного варіанта роботи з кожною дитиною. Йому потрібно оцінити мовленнєвий розвиток. Як правило, аналіз проводять в кінці весни, тоді ж заново діагностують дітей, які отримували допомогу логопедів. Щоб контролювати прогрес, логопеди ведуть індивідуальні картки на кожного прийнятого. Завдання вчителя – організувати заняття, що дозволяють розвивати дітей, враховуючи нюанси їх дефектів. Тривалість заняття повинна відповідати особливостям дитячої фізіології, а також гігієнічним і санітарним нормам, прийнятим в нашій державі. Подгрупповая робота допускається з тими, чиї порушення подібні. При ЗНМ підгрупа формується не більше ніж з 4 персон, при ФФНМ допускається об'єднувати до шести осіб. Тривалість індивідуального заняття не повинна перевищувати чверті години. При ОНР необхідно займатися з дітьми тричі в тиждень або частіше, при ФФНМ – двічі в тиждень або частіше, а при фонетичних дефекти – не рідше рази щотижня. Для обліку відвідуваності логопедичні пункти зобов'язані вести журнали.
    Логопедичний висновок: порядок видачі, особливості, приклади
    Працюючи з дітьми, логопед повинен 70% свого часу витрачати на роботу з підгрупами чи індивідуально, близько 20% часу виділяти на методичне взаємодія та консультацію групи, і лише одну десяту робочого дня витрачати на оформлення документального супроводження процесу. Щоб зафіксувати успіх роботи, потрібно вести зошит відвідуваності, журнал, що відображає динаміку для кожного з учнів, мовні карти і плани, що показують перспективи для кожного вихованця.
    22160